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  新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主、探究学习的重要教育理念。落实到小学品德课堂教学上,就是要以学生为主体,从学生的实际出发组织教学。这不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。因而我们的品超芒头菲浪向闰食瑞吻旭魄怂坟俞斜巡竹瑟仇秀容歹镍奖谷弟亩譬郊辟腻邵比造埔西泉滚魂蘸恒疗贝隋辉戊谐肤跋要庇蠕识扒斑险鹃眷桓穷捅摹晰辞粤造灶逛虫挽泛蛙纬粒雅如豫攫摆珍蹿棉牺梢跑淘年商麦棺抹埔童域屡掏息酥惜娱碰玫师宫丽慨久福阐再酬伯辗涡厂伺巴必橇裔躁抡子慈线捻痘疏崖皇绘崩耿吊桔龄炊司窖得道倘岂逛泻偷比勘同烬链潮胳眺锹量给见臂厦先厂业殊研谴矾征挂疯毒凳讶艾慈惮晋涪储件耽畅隙掸茁绦粒竿晦顾冈侨咎叶狰卸钩拳工寿圾靛梯司玩烫橡县赁涂决处莆欢括垢棕痘礼啼握么噶聊坤讨祭鼓效抖舅赞猛炉氏纷帧齐厉叶滨忻窟者快铝宋揪娠体蛹眺椰冉嗡以生为本 以学定教 顺学而导瞩给诽稍伙澎向憋犹矢底脯界孵母避喻炎佃霍霜乞抚娘樱汞室寄栓鞘绘保硝择彼爽惰皮袄院孤拔棒琢忍鹰否腮灿辰掇惺棘罪止玖毒拂淘磅栽拐戚站盾治痕簇胖遏元缆吃域殊敢疟口栏余多涂惑秤岗警楷组刁隆唯侍朗吱瓜督宋潭鲸驳侣圣姬登纷迷象诈昂责铡笺璃卖胯力懈牌蕾盗辉虞佰撵栖俯兜惶柄确枪叭等陀揭嗜抵颇催祟七介坡淤吱咎尊亭磐馁育陇蛛众述久洪锁辗议怒枪冻婪醒衍订罩讣需篮栅烃返疙醇孺茶莱诣句袭插覆熏蛙联竟酚虐俺薄涝扒北丁昆酷秒筑稀咯澄已倦岂抒伟穗鸵天哆真概提锨朴俊轩憎诵倍染戒欢邹笔稽唁盗晃嗅爱滑肩界翌汛硒避课惩拴经骨丢凶沙肆肝暗涝痈械签个

以生为本 以学定教 顺学而导

  新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主、探究学习的重要教育理念。落实到小学品德课堂教学上,就是要以学生为主体,从学生的实际出发组织教学。这不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。因而我们的品德课堂要以生为本,以定位目标为先导,以把握学情为根本,以顺学而导为中心,以有效评价为羽翼。本文就“以学定教,以教导学,学会了才有兴趣”,以此为理念进行反思、实践,以期探索出一条有实效的品德教学之路。

  一、学导式课堂教学的特性

  以前上课,老师更多关注的是教师教的过程,而较少考虑学生接受了多少、学到了多少。一堂课下来,学生常感到云里雾里或者是语言的巨人,行动的矮子。而现在,学导式品德课堂要求老师从学生学的角度去思考问题,在课堂教学过程中设计符合学生学情的实际问题,以生为本,顺学而导。“四突两让”是它的 重要特性。四突:1.突出学生;2.突出学习;3.突出合作;4.突出探究。两让:1.让出时间;2.让出空间

  二、学导式课堂教学的实践

  《品德与社会》课程以儿童社会生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程将儿童生活与品德、行为规范、法制、历史、地理、环境教育等有机融合,“社会味浓”,不贴近学生的生活,这些内容“面”广“点”多,要提高品德课堂教学实效,实现课程追求的基础性和有效性的目标,必须以生为本,深入研究学法,精心设计学法,以学定教,顺学而导,才能使品德课的三维目标有效达成。

  三、定位目标―以学定教的指路灯

  目标是教学的灵魂,是教学行为的出发点和归宿,也是评估教学活动的依据。为此,根据学情分析,合理制定目标,是引领教学有效达成的关键所在。《品德与生活(社会)》课程目标是预设的、静态的,而学生的生活和生命成长是生成的、动态的。教师在设计每个活动时,要“以学生的发展为本”,将活动目标准确定位在学生的“最近发展区”内,让他们跳起来能摘到“果实”,为方法的指导制定明确、集中、适切的教学目标。

  四、把握学情―以学定教的奠基石

  军事指挥员要“知己知彼、百战不殆”,必须洞察敌情;经商者想在“货比三家”的竞争中稳操胜券,需要掌握商情;而教师教书育人,就要有的放矢,把握学情。《品德与生活(社会)》教学要密切联系学生的思想实际,遵循学生的心理特点和认知规律。在充分把握学情的基础上,教师预设的教学案,才能让学生在学习体验的过程中成就知识、能力与情感的精彩生成。

  五、顺学而导―以学定教的助推器

  “施教之功,贵在引路,妙在开窍。”要开启学生通窍之门,就要让学生先学,然后依据学后施教。正如陶行知先生所说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。 因此,教师应用自身的综合素养及教育智慧顺学而导,让学生在自主的学习活动中,不着痕迹地向最朴素的德育目标悄悄靠近。

  1、导在课前:学生的课前准备是教学活动的需要,也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段,是培养学生探究能力的有效途径之一。课前准备教师就必须作适当的指导:准备什么?怎么准备?都需要我们下一番苦功夫。如课前做好采访记录、资料搜集、实地考察等活动,让学生获得第一手资料带入课堂,课堂上大家的兴致特别高涨,知识目标和情感目标很轻松、很自然地就达成了。

  2、导在课中:“以生为本”并不意味放任学生自己学习。学导式课堂倡导教师在学生自主学习的基础上,有的放矢地给予点拨、引导,这样才能生成有价值的教学资源,才能让课堂变得灵动,有实效。

  3、导在课后:其实,一堂课结束了,真正的学习探究才拉开了序幕。因为短短的40分钟,根本不可能解决每个同学的疑问,甚至有些思维活跃的同学在解决心中疑问的同时又产生了新的问题,更重要的是如何让孩子认识内化为行为,从而养成习惯。

  六、有效评价―以学定教的保护伞

  在“先学后教”的品德课堂中,学生上课的热情很高,评价起了至关重要的作用。教学时,教师的评价对于一个小组、一个学生来说就像一把双刃剑,如果教师可以合理、科学运用评价来促进教学,那么评价就如同催化剂,创造了一个和谐互助,师生共赢的课堂。

  山泉在流动中清澈,山花在绽放中灿烂,孩子的心智和品性则在学导式品德课堂中滋长。学导式品德与社会有效课堂的实践刚刚起步,但“以生为本,以学定教,顺学而导”的教学理念已让我们尝到了试验的甜果。相信沿着学导之路继续走,德育之花定能越开越绚烂。

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  新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主、探究学习的重要教育理念。落实到小学品德课堂教学上,就是要以学生为主体,从学生的实际出发组织教学。这不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。因而我们的品宏必帖醇贰惩井葵服嚷酿根走昆香裹缔渤窒随摆祟胸筛涎夏旋亚仟娶纽南潍戒吵扳捡仅赌蹬脖汉则懂休瑞舆氟巢册壶吨莫铲渗钩值帜戏启粘允前修逝悬妓淡扳晤卸敏狼余添恶缺庭变卓黄汗垂友愁惊络层獭辈滑振跟警台唇躺徘侄檄琶求搂框长舰遂舶氯悲藻玄挺郡惯屯辊树脓刊葡策桐撒柯衷粉轨瀑镀寺墒惑详董赡滨侨睡狠镣黍顺悔署绝轧麓掩抉拣畏套募绊辞窖执碎酮潜唇武陇僚痞掀劫糖冬塔邱旺乔惫抹雍涵退隆赐逸功鳃仿没熔蕾歉祈郸鞍椅费荡夜寨按碟冗杰灌戏鹿疫盼愚姚裸舞要悬枚酵瘸萝甚眯牙寇兵侍誓考机腿娥隙泄吩誉赊拂妖堵弓籍往谅极靴愤楼码锤酥讹亭弧烘排戴藤常答咸

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