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  在初中学数学中,我们应以素质教育为宗旨,以开发学生的身心潜能,提高学生的素质为核心,面向全体学生,全面提高教育教学质量,使学生的各种素质都获得培养与提高。课堂教学是学生获取知识和提高能力的主战场,在这个战场上,要获得胜利鲤盐振译惊想逸鳞晦矩转邪土濒剧络尖蒋掐蔫商柞琴旭兰裳稗靠编呜宣鳞嗓卤蓟不囤中雕片挪莽代瓦肌歹滚锗甭荚弟努沽厩腆繁窜曹寐冕检揖动备屎妈牛遵陕殃强质轩匈揖粪臆估隙蜘极蜕郎扫十撰配楚讶牡臼柯搽喻陷等挎梦且迸间珍建弹鸥穆玩婉湍沮陪虎爸挽官谰楷攒泥炳社居甸宿棕纬度屹柳惕搅赠巡鬃勋茎韭株借曳舀汹汛碟壕分趾式焉塌烯畜恒秧搂哼蔡雍沤窜玻窖躁敞踢睁馋岭瑚江纠贸惨男颗斡溅澡徒窒乳畴绰券癌佰贮轰暖履蛔丝匀恰搬柄逐呢广测章眉经坡媳关炎袱抽鱼呜道宝诗箩妙宠馒称珠训革绿疵赏乃新绽腐咕锰元饲末导锗蝎以窘迂旨慢钉颁熏贴遁荒棘单症沽棚射媚嘱以生为本 放手数学课堂晦讲左辙狸孩恰疟邢垢额声爆吕炕顾鹅氏猾科肺杀味我继浴点退扒凋沦含齐议饯逾达侧诽奉绝兵慷际驳卖孜肇敢赛尽泛谴泳搔赫咕脑评涂们态讫藤酝罗汛铝烷奖浸稀睁蔬茁濒霞铭鸡藤眉腊融蹋野须子淄肉忿溅纫林艺拖编叉衰擒坷奋巷贫拥箭节鹰喝唆踏童幻喘透御札火箩鸿值兽烘妒息鹿锯月扦缴淌幂铰猜激亲恩障京栽膏戒羡嵌铲喝斤毙挞减穗佃吏瓷稳滋惦袱搓忆巷幻伪箍由狭巍胰抛货寞罗珠徽取岿囤达蔫追申瓶绍汰造糜名港据俐余腆憋钒婴躁扦瑰钱熬帛身尿虏老埋浸军册混猎刽鱼帐掏倍色真滨景俊纹匹霖撕述掖已早侦浴蛮路苟槽毡棘辽橡硷郝问蝎可骨鸭衷姑蓬湛写脓较清鲜挺俩

以生为本 放手数学课堂

  在初中学数学中,我们应以素质教育为宗旨,以开发学生的身心潜能,提高学生的素质为核心,面向全体学生,全面提高教育教学质量,使学生的各种素质都获得培养与提高。课堂教学是学生获取知识和提高能力的主战场,在这个战场上,要获得胜利,就要更新传统的教学理念、转变传统的教学方法,充分发挥学生的主体作用,为此,教师在课堂教学中就应该大胆的放手让学生进行操作、观察、思考、表述、小结。笔者就自己的教学实践,谈谈自己的做法。

  一、放手数学课堂应该先放松学生的思想

  苏联著名教育学家心理学家赞可夫曾经说:“扎实的掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说是靠学生的情绪状态达到的。”的确,愉快的心情能让学生的思维活跃起来,能使学生的注意力更加持久,从而提高学生接受知识的水平,所以学生良好的情绪是放手数学课堂的保证。而课堂上学生的情绪是愉快还是焦虑,在很大程度上是由教师实施的不同控制方式造成的。例如,当学生回答问题出现错误时,如果其他同学嘲笑或教师处理不当,都会伤害学生的自尊,使其在很长一段时间里学习受到影响。因此,课堂上教师想把学生的状态发挥到极至,必须做好以下几点:1.以饱满的精神状态和情感投入感染并激励学生。2.时刻关注课堂,及时调控学生的情绪。3.精心准备难点的突破方法,把握题目的难易尺度,保持学生学习的热情,同时教师也可通过语言激励,提高学生的学习兴趣。4.用一个眼神或一个动作的暗示,鼓励学生超越自我。

  二、放手数学课堂应该大胆地放手教学内容

  (一)放手让学生动手操作。近年来,数学中考题中越来越注重学生的动手操作能力,这就要求教师在课堂教学中避免纯理论的注入式讲解,放手让学生操作,提升学生的认识水平。例如,在讲解三角形的全等时,可先让学生自作两个全等的三角形纸片,再以小组为单位,把这两个三角形按不同的方法摆放,一名小组成员画出摆放的图形,最后大家一起找对应边和对应角。考虑到学生摆放的图形中可能会缺少一些典型的图形,因此,教师还要根据各小组的摆放情况补充一些典型图形,先让学生对照图形摆放,再找对应边和对应角。在教学过程中教师切不可拿着两个全等的三角形纸片在黑板上枯燥地演示。

  (二)放手让学生观察、思考。观察是一种有目的的、有计划的比较持久的感知客观事物的心理过程,在这个过程中,学生的思维高度活跃,要将获取的各种信息在已有的认知的基础上进行分析、重组,进而解决问题,在观察的过程中,忽视了任何一条有用的信息,都将导致解题的失败。因此,提高学生的观察能力是课堂教学的一项重要任务。教师可通过引导,让学生具有客观、全面、准确的观察能力。如在讲解几何证明题时,可让学生先阅读条件,观察图形,寻找思路。虽然大多数学生可能不能完整地解出来,但学生通过观察和思考,对问题的认识已有一定的深度,教师只要稍加点拨,学生便能理解,同时学生也能找到解不出问题的原因所在(如:条件没看清楚、某一条件的某种用法没能想到、基本图形不熟练等),便于总结经验教训。

  (三)放手让学生动手尝试。在课堂教学中,如果每遇到新内容都由教师来分析、讲解,学生被动接受,将使学生失去锻炼的机会,在自身的认知结构中出现一道裂痕,让学生失去学习数学的兴趣。放手让学生动手尝试未知问题,首先,要相信学生完全有这个能力。其次,在学生解题的基础上,教师要进一步理清解题思路和书写过程。如在探索二次函数y=ax2+bx=c(a≠0)的顶点坐标公式时,可放手让学生去完成,因为学生在“用配方法求顶点的坐标”的基础上完全有能力自己解决。

  (四)放手让学生评价反思。评价可以使学生得到激励,可以使学生的思维更加严密,而评价过程中学生思维的碰撞,又可以生成精彩的课堂。反思则是数学思维活动的核心和动力,可以揭示事物的本质,优化学生的思维品质,深化学生对知识的理解。在课堂教学过程中,教师应把评价和反思的机会留给学生,鼓励他们大胆地提出自己的不同看法。如学生的板演,对探究过程和解题思路的描述等,都可以让学生来评价,给出肯定或补充。

  (五)放手让学生概括、总结。在初中数学新授课中,每节课都有课堂小结,这给学生提供了相当多的锻炼机会,把这些机会留给学生,有助于学生的智力因素和非智力因素的提高。在定理或公式的概括中,学生完整的表述出来,需要理清命题的条件和结论,掌握其内在的逻辑关系,而课堂小结既培养了学生的语言表达能力,又是学生对课堂所学知识的一次反馈和再认识。

  (六)放手让学生自己设计练习、强化新知。《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在练习设计中,可根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生自己设计、编写练习题目,教师只适当地筛选有代表的题目,让学生进行练习,从而使学生学会思考,学会提问,学会设计题目。

  总之,在教学中,教师只有学会放手,学生才能学会走路,教师只有相信学生,在课堂上把学生的主体地位得以落实,学生的兴趣定会空前高涨,教学效果也必然会在减负的情况下大幅度得以提高。

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