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  〔设计理念〕

  学成于思,思源于疑。本课设计将从问题入手。只有提炼出有价值的问题,以此为抓手,解词析句,探究问题,才能深入地理解课文,从而达到知识、能力、情感共同提升的目标。

  〔教学目标〕

  1、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法,学习并理解本课生字词,以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

  2、引导学生质疑、解疑,培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

  3、组织学生反复默读,深入地理解课文,使学生在学习文本的过程中,感受并崇尚民族文化及民族精神。

  〔重点难点〕

  理清文章的思路,理解“清明”的含义.

  第一课时

  一 启发谈话,调动积累,引起阅读期待。

  1、今天,我们一起学习29课,请与老师一起板书课题。

  2、谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说,与大家一起分享。

  3、大家对清明节是怎样来的;清明节是什么样的节;清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解?

  小结:大家对“清明”一词有了初步的理解。我相信,待我们深入地学习课文后,你对这个词会有更深刻地理解。

  二 自读课文,学习生字词,初步感知文本。

  1、自读课文。

  2、要求:①划出文中的生字词,借助拼音读准字音。

  ②利用工具书,查出解释,并结合上下文理解词义。(传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵)

  ③把课文多读几遍,达到读通、读顺、读熟的目标。

  2、检查自读的情况。

  ①同桌互读互查,检查生字词及读书的情况。

  ②师生借助字卡,认读生字词。

  ③指名读课文,注意正音。其他同学思考,课文主要讲什么?

  ④师生讨论、归纳课文的主要内容。

  三 质疑问难,理清思路,培养问题意识。

  1、提出不理解的字词及内容,或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

  (引导学生对问题进行梳理,分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决;与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决;其他问题,引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决)

  2、梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题:

  ①清明节是怎样来的?

  ②清明节是纪念谁的,纪念什么?

  3、引导学生理清文章思路,解决“清明节是怎样来的”问题。

  为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定“清明节”?为什么见“清明柳”就像见到介子推?

  四 再读课文,调动积累,理解“清明”内涵。

  第二课时

  指导读书,深入理解,品味“清明”内涵。

  1读第一段,随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

  2(读2―8段)了解清明节传说,指引学生有感情地朗读课文。

  ①引导学生理解重耳为什么感动,边读边想重耳饥饿难挨情景。

  ②指导学生分角色读好君臣的对话。主要理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。初步理解“清明”的内涵。(引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实,谈出自己对“清明”的理解。可以理解为不做昏君,做个清正、廉明、勤政的国君。)

  ③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容,认识介子推拒绝做官,不图回报的高风亮节。

  ④读读、议议,“割肉奉君尽丹心,但愿主公常清明”的意思,谈谈你对介子推的认识。(让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。)

  ⑤指导学生默读,注意“寒食节”与“清明节”纪念内容有什么不一样。想一想,晋文公下令定了二个节日,为什么只有“清明节”成为传统节日?这说明百姓崇尚什么,追求什么?

  ⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象,联系老柳树死而复活的样子,再体会“清明”的内涵。(“清明柳”既表示杨柳返青,万物鲜明的季节,又表示对介子推的怀念)

  ⑦默读课文,想一想,晋文公勤政清明,把国家治理得井井有条与介子推有什么联系?对百姓有什么影响?说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解“清明”的内涵。(表达百姓希望有一个政治有法度、有条理,百姓安居乐业社会)

  3朗读全文,感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

[清明节的由来优秀教案]相关文章:

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