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      分析小学英语教学中的自主合作学习

      论文导读:

      小学英语教学中的自主合作学习我们尝试自主合作学习的教学模式,即:学生自主学习,小组内对子间互助学习小组竞赛学习,小组展示学习成果等。这种课堂学习模式充分调动了学生参与学习的积极性和竞争性,培养了他们的自主意识,发挥了他们的互助合作精神,达到了培养学生初步用英语进行交流的能力。下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
        一、组建有利于合作的学习小组
        小组自主合作学习就是以合作学习小组为基本单位、共同达成教学目标的一种教学活动。思前想后,我觉得在我的课堂里,要想进行有效的自主学习活动,首先要对学生进行合理的分组,而传统的座位方式局限了学生的思维,要进行大范围的合作,效果肯定会受到影响。因此,我们采用了“对子面对面”式的排列方式,将一个班级分成四个大组,每组由一位大组长统筹指挥。这种分组形式有利于组间的互助学习、竞赛、游戏、表演等活动,也有利于小对子、四人小组、大共同体间的合作学习,就这样,让学生合作的范围变广了,学生接触的学习伙伴也多了,学习的效果自然也事半功倍了。
        同时,为了有效地进行自主合作学习,我们还根据学生的基础、能力、特长、性别等因素,按照“优劣互补,对子同质,同桌异质”的原则灵活地进行分组。在分组后,还坚持通过观察各小组特征,如有不当,再进行适当的调整,力求分配合理,让各小组实力平均,共同进步。另外,在分组时,我还注重培养学生的管理能力,挑选一位善于管理的大组长来管理本组所有的事务,每月一换,有能力者上,这一竞争机制增强了学生参与学习、参与管理的意识。
        二、设置有利于合作的学习方式
        根据教学内容的不同。我们在平时的教学过程中,设置灵活多变的小组学习方式。而在这些活动的实施过程中,总是有很多不尽如人意的地方,要想取得良好的学习效果,还需要教师对学生进行必要的指导,对小组间的活动形式进行组织和引导,提高小组活动的效率。在平时的教学过程中,我主要采用以下几个策略:
        1.游戏竞赛学习法
        游戏竞赛法是指根据教学内容,设置语言场景,引导学生参加语言交际的一种活动形式。据心理学统计,游戏符合小学阶段孩子们的心理特征。他们对游戏中的学习极易产生兴趣。比如,在课堂上,我主要采用“开火车朗读”“PK朗读”“抢答游戏”“我做你猜”“上下楼梯”等等多种比赛的形式进行游戏式学习。通过这些游戏竞赛策略最大限度地调动了学生参与学习的积极性,把课堂变成了有声有色的舞台,让学生在游戏中学得快乐、学得轻松。
        记得上学期,我们转来了一位随家长从外地打工返乡的新生,刚开始接触,我就发现这孩子的学习习惯较差,平时不做作业,上课也不听课。于是,我利用课余时间和他交谈,让他说说对这种学习方式的感受,向他讲解这种学习方式的好处,并引导他参与到课堂中来,一段时间下来,这位学生的学习兴趣明显提高了。
        2.对话表演法
        对话表演法是指小组成员根据当日所学的对话,创设一个贴近生活的情境,将对话融入这个生活实际,合作编写新的对话,并要求每组成员合作把自己编好的对话在全班同学面前表演。学生在准备表演的过程中,为使自己小组的表演获胜,每个组员都积极投入,群策群力,充分发挥各自的丰富想象力,精心编排剧本,在表演时更是惟妙惟肖,常常让人耳目一新。我还要求学生在观看别的组表演的过程中,把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话中,学习别人的优点,使自己的表演更真实,更生动。
        由于学生能够结合自己的生活实际,对话编写富有生活气息,表演起来绘声绘色。有一次,学习一组在表达“周末准备干什么”的对话时,孩子们创设了一个放假在家打电话的情境,有表演说话的,有表演电话机的,表演电话机的同学还发出一些搞笑的铃声,两位打电话的同学说得更是声情并茂,一口流利的英语,得到在场所有听课教师的一致肯定。
        三、构建激励学生发展的评价机制
        对小组的合作学习进行合理的评价可以激励学生参与的热情,使学生更加注重自己在合作过程中的表现,使他们在合作过程中积极发言,提高课堂效率,我在平时的教学中主要采用以下评价方式:
        1.过程性评价
        过程性评价就是我们在课堂上或学生进行展示的过程中当场进行评价,教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行鼓励评价。如对着学生翘一下大拇指;经常说“well done”“Good job”等表示表扬的话;全体学生给予鼓掌;给大组加星等等。这些对于学生的一次次认可,让他们产生了学习的自信心,激发了他们强烈的学习意识。
        2.总结性评价
        组与组之间的竞争,更能推动本组内成员间的相互团结,增强集体荣誉感。为此,我们定期在班级评选出“优胜小组”,对优胜组进行奖励、给他们组织一些感兴趣的活动等等。以给其他小组树立榜样,形成竞争局面。
        而在平时的评价过程中,我们也注重指导学生们在发现别人不足的同时,努力反省自己、充实自己,改善学习策略,推动自己能更好地参与合作学习。
        然而,由于小学生年龄小,自主能力差,采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避开学生在相互争执中浪费宝贵的学习时间。而且在组织自主合作学习时教师要认真备好课设计好任务组织好活动,使每个学生都能提高参与合作学习的能力。 全文地址:http://www.abcanuncios.com/yyjxlw/lw50446.html
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