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      简析基于蓄意训练理论的大学英语教学模式

      论文导读:

      基于蓄意训练理论的大学英语教学模式摘 要:蓄意训练是精心设计的以改善学习者当前行为为目的的特殊训练活动。它与个体当前行为水平相拟合,有适度挑战性,它及时地给学习者提供反馈,并给学习者进行改正的机会,它需要学习者全身心地投入其中。这种训练形式对个体获得技能具有重要作用。根据蓄意训练的特征可以构建一种对大学英语教学有所助益的教学模式。
        关键词:蓄意训练;大学英语;教学模式
        1002-4107(2014)02-0009-02
        收稿日期:2013-08-23
        作者简介:王晓平(1977—),男,辽宁丹东人,黑龙江大学教育学院应用心理学系副教授,教育心理学博士,主要从事教学心理学研究。
        基金项目:2013年黑龙江大学教育教学改革工程项目“教学模式变革视角下的大学生自主学习能力的培养研究”(2013B
        10)成果之一
        英语的学习使许多大学生感到困难,而英语教师并未通过自己的教学转变这一目前状况。关于蓄意训练的研究表明,蓄意训练能够使学习者获得并保持高的成就水平。本文从蓄意训练理论出发,分析在大学英语教学中引入蓄意训练的可能性,以期对大学英语教师的教学有所启迪。
        一、蓄意训练理论概述
        20世纪后期Ericcson提出了一种非常引人注目的理论——蓄意训练理论[1],这一理论认为普通的练习虽然可以改善个体的成就水平,但是却不能使个体的成就水平持续得以改善。因此,该理论提出了“蓄意训练”这一概念。蓄意训练是精心设计的以改善个体当前行为为目的的长期的、特殊的训练活动。它与学习者当前的行为水平相拟合,有适度挑战性,学习者在练习过程中会得到及时的反馈,并拥有修正错误的机会,它需要学习者全身心投入到练习活动中。蓄意训练的特点包括以下方面[2]。
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        学生学习的内容可以分为知识和技能两个部分,其中知识的学习以记忆和理解为目标,其获得的基本条件是学习者进行深层次的信息加工。技能包括动作技能和认知技能,都是以灵活运用为目标,其获得的基本条件是练习。蓄意训练主要针对的是技能的学习,可以用来提高学习者的动作技能水平,也可以用来推动学习者认知技能的发展。
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        学习者的学习目标要高于其当前的行为水平。学习者的学习目标只有超过其当前行为水平,学习者的行为水平才可能会有所提高。与此对应的是,在蓄意训练中,给学习者提供的学习任务应该与其当前水平达成最佳失配。最佳失配是指学习者凭借当前的行为水平无法轻松完成该学习任务,但学习者在教师的指导下通过自己的努力能够完成该学习任务,并因为完成该学习任务其行为水平有所提高。
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        在蓄意训练中,学习者要随时根据自己水平的提高而转变练习任务,要不断增加练习任务的难度,因此学习者是很难独自完成蓄意训练任务的,教师需要给学习者提供外部资源支持。首先,教师应该根据学习者水平的提高安排具有挑战性的练习任务;其次,教师要在学生的练习过程中给学生提供帮助,使他们能够在教师的帮助下完成练习任务;最后教师要给学生的练习活动提供反馈,使其练习效果达到最优化。
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        技能的获得需要大量的练习,这个过程大多较为单调和枯燥,学生很难产生兴趣,因此学习者要想掌握技能往往需要付出极强的意志努力,这导致许多学习者无法掌握要学习的技能。这就要求,在蓄意训练中教师要通过鼓励、增加练习的兴趣、设置严格的奖惩规定等措施来促使学习者能够完成相应的练习活动。
        二、基于蓄意训练理论对当前基于蓄意训练理论的大学英语教学模式论文资料由论文网http://www.abcanuncios.com提供,转载请保留地址.大学英语教学的检视
        在大学英语的教学中应力图使学生在听、说、读、写等语言技能各个方面达到熟练化、自动化、灵活运用的水平。虽然大学英语教学也有使学生获得语言学知识、西方文化知识的教学目标,但是这些教学目标并不是构成大学生英语学习困难的理由。使大学生在英语学习中感到困难和苦恼的是他们仍然未能熟练掌握听、说、读、写等语言技能。蓄意训练作为一种旨在推动技能发展的教学方式对于英语语言技能的获得无疑是有效的。然而当前的大学英语教学很多时候并不符合蓄意训练的要求,具体表现在三个方面:第一,过度重视知识的学习。一些英语教师比较重视英语学习中知识教学的部分,如语法等语言知识、背景知识以及文化知识等。但是对于大学生而言,他们已经具备了大量的知识储备、较强的语言学知识基础以及较强的认知能力,这一部分内容的学习完全可以用较短的时间完成或由学生自学完成。第二,将技能当作知识来教,技能的教学缺乏练习。许多教师以讲授的方式让学生了解听、说、读简析基于蓄意训练理论的大学英语教学模式、写的一些技巧,却没有安排学生对此进行练习,结果是学生虽然获得了一些与此有关的知识,但是却无法灵活运用这些技巧。第三,对于学生的技能训练缺乏完整的训练计划。即使有些英语教师强调英语学习中练习的作用,也不能给学生提供资源支持和动力支持,教学缺乏系统性,没有以循序渐进的教学原则使学生逐渐获得相应的语言技能。
        三、基于蓄意训练理论的大学英语教学模式
        基于对蓄意训练特征的分析以及大学英语教学的特点,构建一种新的大学英语教学模式是非常必要的。
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        教师首先应该根据学生的当前学习水平安排学习任务序列,使学生所接受的练习始终是适切的,能够推动学生向更高水平发展。这要求教师准备恰当的训练材料,即合适的阅读材料、听力理解材料、言语表达的材料以及写作材料。同时,教师要根据学生水平的提高,随时更新训练材料以及对学生的要求。
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        作为技能的学习,教师首先应该向学生做出多次准确的示范。大学英语教学中,教师以其教学对象为大学生,往往重视对知识的讲授,忽视了对技能的示范,导致学生无法了解相应的技能如何操作,最终不能获得该项技能。因此,在大学英语的教学中,教师必须纠正这一错误教学观念,应该在学生练习之前以及练习的过程中随时给学生提供示范,特 全文地址:http://www.abcanuncios.com/yylwktbg/lw7218.html
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